■李言榮
改革開放40多年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了快速發(fā)展，為黨和國(guó)家培養(yǎng)了大量各類優(yōu)秀人才，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。比如，我國(guó)建成了世界上規(guī)模最大、最完整的工業(yè)體系，我國(guó)制造業(yè)連續(xù)15年居世界首位，特別是最近以人工智能、機(jī)器人、電動(dòng)汽車、集成電路等為代表的重大科技攻關(guān)不斷取得突破性進(jìn)展，說(shuō)明我們的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力正在厚積薄發(fā)，成績(jī)令人鼓舞。
然而，面對(duì)2035年我國(guó)要建成教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們的高校專業(yè)設(shè)置還相對(duì)滯后、戰(zhàn)略需求牽引還不夠、學(xué)科交叉融合還不深、原創(chuàng)能力還不足等問(wèn)題也是很明顯的。我們必須正視問(wèn)題并不斷優(yōu)化調(diào)整人才自主培養(yǎng)模式，以支撐國(guó)家科技自立自強(qiáng)、核心技術(shù)自主可控的迫切需求。
黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。今年的政府工作報(bào)告也強(qiáng)調(diào)，加快“雙一流”建設(shè)，完善學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。據(jù)此，我認(rèn)為，學(xué)科專業(yè)調(diào)整改革的著力點(diǎn)可以從小切口開始，小切口撬動(dòng)大改變；可以從工科開始，工科痛點(diǎn)相似、共識(shí)度高；可以從“松綁放權(quán)、貫通本碩、粗分專業(yè)、師資多元”4個(gè)點(diǎn)開始。
首先，關(guān)于松綁放權(quán)問(wèn)題。總體而言，我國(guó)高校學(xué)科設(shè)置、專業(yè)調(diào)整相對(duì)管得過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，學(xué)校辦學(xué)活力不夠，改革內(nèi)生動(dòng)力不足，這容易導(dǎo)致有的專業(yè)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需求脫節(jié)斷鏈，自筑“小院高墻”。
要打破這種相對(duì)封閉的辦學(xué)模式，營(yíng)造工科百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，建議從重點(diǎn)大學(xué)的工科專業(yè)開始試點(diǎn)，下放除思政外的所有學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整權(quán)力，下放所有博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)置權(quán)，高校可根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況、社會(huì)滿意度和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，自己負(fù)責(zé)設(shè)置什么學(xué)科、調(diào)整什么專業(yè)、撤并什么方向；上級(jí)部門可做學(xué)科專業(yè)的全國(guó)性布局引導(dǎo)和5至10年辦學(xué)的指導(dǎo)性合格評(píng)估，不做評(píng)優(yōu)和分等級(jí)的評(píng)審，避免一把尺子量所有、一個(gè)口徑評(píng)全部，更不能千校一面。
目前我們?cè)O(shè)置的學(xué)科橫跨度不夠，但本科專業(yè)又分得過(guò)細(xì)，應(yīng)鼓勵(lì)高校以一級(jí)學(xué)科甚至學(xué)科門類引導(dǎo)本科人才的寬口徑培養(yǎng)，而非以比較細(xì)的專業(yè)目錄培養(yǎng)本科人才的傳統(tǒng)方式，本科還是以通識(shí)教育為主，至少低年級(jí)本科生是如此。學(xué)校應(yīng)花更多精力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、適應(yīng)人工智能的能力和思維能力，特別是底層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
專業(yè)能力培養(yǎng)還是要到碩士生甚至博士生階段再去強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，個(gè)別天才、怪才、奇才在大學(xué)期間也要有成長(zhǎng)的空間和立交橋。
其次，關(guān)于本科和碩士階段貫通培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)和學(xué)位。事實(shí)上，大學(xué)教育主要是強(qiáng)調(diào)抓兩頭，即本科生和博士生階段，因?yàn)楸究剖且凰鶎W(xué)校人才培養(yǎng)的底色，博士生是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，而碩士往往是一個(gè)過(guò)渡學(xué)位。
目前，我國(guó)工科碩士學(xué)位一般要讀兩年半，這實(shí)在太長(zhǎng)了。建議鼓勵(lì)重點(diǎn)大學(xué)施行五年制本碩貫通培養(yǎng)，并在第四年時(shí)允許部分學(xué)生直接本科畢業(yè)，同時(shí)也可選拔少部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，或者選拔一小部分特別優(yōu)秀的學(xué)生，從上大學(xué)伊始就直接本碩博貫通八年制培養(yǎng)。這樣算下來(lái)，學(xué)生在25、26歲就可以博士畢業(yè)了，正好是人生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的旺盛期。
按照以上改革，今后學(xué)生中大致有1/4可以本科畢業(yè)，近1/4可以博士畢業(yè)，大部分學(xué)生在碩士畢業(yè)后就直接上經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線主戰(zhàn)場(chǎng)，支撐或引領(lǐng)科技發(fā)展。事實(shí)上，現(xiàn)在有不少原“985”高校的本科深造率已超過(guò)70%。所以，建議盡快對(duì)重點(diǎn)大學(xué)下放本碩貫通培養(yǎng)比例的審定權(quán)。
再次，關(guān)于工科專業(yè)粗放型設(shè)置問(wèn)題。我國(guó)工科專業(yè)設(shè)置主要借鑒上世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)，大多是按工業(yè)門類細(xì)分的技術(shù)支撐體系設(shè)置。幾十年來(lái)，該模式為我國(guó)工業(yè)體系培養(yǎng)了大量又紅又專的人才，但如果我們?nèi)园催@種思維不斷細(xì)分下去，顯然是不行的。這既不符合現(xiàn)代工程科技的突破點(diǎn)大多從應(yīng)用側(cè)爆發(fā)的實(shí)際，也不符合當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性知識(shí)的規(guī)律，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的細(xì)分法容易將知識(shí)碎片化，稀釋教育資源和弱化知識(shí)的集成性。
一般說(shuō)來(lái)，分得細(xì)時(shí)好跟跑，分得粗時(shí)好領(lǐng)跑。因?yàn)榉值迷郊?xì)，學(xué)得就越快，但當(dāng)并跑多了時(shí)，就要分得粗一些，分得越粗，人的綜合交叉能力就越可能發(fā)揮出來(lái)。中國(guó)人的思維方式在綜合交叉集成上是有天賦的。
因此，建議從行業(yè)特色高校開始，鼓勵(lì)學(xué)校從系統(tǒng)、整機(jī)、型號(hào)、產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、應(yīng)用新場(chǎng)景出發(fā)，向下梳理學(xué)科專業(yè)方向。比如可以設(shè)置人工智能、集成電路、機(jī)器人、無(wú)人系統(tǒng)、低空經(jīng)濟(jì)、新能源、5G/6G通信等新質(zhì)生產(chǎn)力為大類專業(yè)或?qū)I(yè)集群，而非傳統(tǒng)自下而上搭積木式的堆積知識(shí)，如從材料→元器件→組件→部件→整機(jī)的正向技術(shù)梳理。如果能這樣拆積木式地從系統(tǒng)出發(fā)，粗分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，那么，學(xué)科交叉、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、未來(lái)技術(shù)的成果就可能如雨后春筍般破土而出。
最后，關(guān)于師資隊(duì)伍多元化問(wèn)題。我國(guó)大學(xué)師資主要來(lái)源于高校培養(yǎng)的優(yōu)秀博士，往往沒(méi)有工程技術(shù)背景和經(jīng)驗(yàn)，更缺乏工廠、企業(yè)、大院大所生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)一線的鍛煉，所以容易出現(xiàn)工科理科化、理科論文化。教師的來(lái)源如此，其培養(yǎng)的學(xué)生就更容易紙上談兵，以論文取勝。
因此，建議大學(xué)鼓勵(lì)現(xiàn)有師資在晉升職稱前，應(yīng)有1至2年企業(yè)、院所頂崗實(shí)訓(xùn)的經(jīng)歷，若能掛職院所副總師更好。同時(shí)，鼓勵(lì)新進(jìn)青年教師要有2至3年企業(yè)工作經(jīng)歷，以解決工科教師缺乏工程技術(shù)背景的問(wèn)題。當(dāng)然，也鼓勵(lì)部分企業(yè)的資深工程師50歲后到大學(xué)兼任部分教師工作。
總之，我國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)關(guān)注度高，師生的接受度和校園的穩(wěn)定性都很重要，但只要我們堅(jiān)持從小切口入手，從工科入手，從“松綁放權(quán)、貫通本碩、粗分專業(yè)、師資多元”入手，從“立”入手，破立并舉，上下兼容，適度雙軌，就一定會(huì)把高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革不斷推向深入。
（作者系全國(guó)人大代表、中國(guó)工程院院士、西北工業(yè)大學(xué)黨委書記）
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》(2025-03-10第1版要聞)
（原標(biāo)題：學(xué)科專業(yè)調(diào)整改革：關(guān)鍵在強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展引領(lǐng)作用）
本文鏈接：李言榮：學(xué)科專業(yè)調(diào)整改革，關(guān)鍵在強(qiáng)化這兩點(diǎn)http://www.lensthegame.com/show-11-18361-0.html
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