■李言榮
改革開放40多年來，我國高等教育得到了快速發展，為黨和國家培養了大量各類優秀人才，對國家經濟社會發展作出了巨大貢獻。比如，我國建成了世界上規模最大、最完整的工業體系，我國制造業連續15年居世界首位，特別是最近以人工智能、機器人、電動汽車、集成電路等為代表的重大科技攻關不斷取得突破性進展，說明我們的人才培養和科技創新能力正在厚積薄發，成績令人鼓舞。
然而，面對2035年我國要建成教育強國、科技強國、人才強國的戰略目標，我們的高校專業設置還相對滯后、戰略需求牽引還不夠、學科交叉融合還不深、原創能力還不足等問題也是很明顯的。我們必須正視問題并不斷優化調整人才自主培養模式，以支撐國家科技自立自強、核心技術自主可控的迫切需求。
黨的二十屆三中全會強調，建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式，超常布局急需學科專業，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養，著力加強創新能力培養。今年的政府工作報告也強調，加快“雙一流”建設，完善學科設置調整機制和人才培養模式。據此，我認為，學科專業調整改革的著力點可以從小切口開始，小切口撬動大改變；可以從工科開始，工科痛點相似、共識度高；可以從“松綁放權、貫通本碩、粗分專業、師資多元”4個點開始。
首先，關于松綁放權問題。總體而言，我國高校學科設置、專業調整相對管得過多、過嚴，學校辦學活力不夠，改革內生動力不足，這容易導致有的專業與社會發展、國家需求脫節斷鏈，自筑“小院高墻”。
要打破這種相對封閉的辦學模式，營造工科百花齊放、百家爭鳴的局面，建議從重點大學的工科專業開始試點，下放除思政外的所有學科專業設置調整權力，下放所有博士點、碩士點設置權，高校可根據學生就業情況、社會滿意度和培養目標達成度，自己負責設置什么學科、調整什么專業、撤并什么方向；上級部門可做學科專業的全國性布局引導和5至10年辦學的指導性合格評估，不做評優和分等級的評審，避免一把尺子量所有、一個口徑評全部，更不能千校一面。
目前我們設置的學科橫跨度不夠，但本科專業又分得過細，應鼓勵高校以一級學科甚至學科門類引導本科人才的寬口徑培養，而非以比較細的專業目錄培養本科人才的傳統方式，本科還是以通識教育為主，至少低年級本科生是如此。學校應花更多精力培養學生的適應能力、適應人工智能的能力和思維能力，特別是底層邏輯思維能力的訓練。
專業能力培養還是要到碩士生甚至博士生階段再去強調。當然，個別天才、怪才、奇才在大學期間也要有成長的空間和立交橋。
其次，關于本科和碩士階段貫通培養問題。長期以來，我們過于強調碩士研究生階段的學習和學位。事實上，大學教育主要是強調抓兩頭，即本科生和博士生階段，因為本科是一所學校人才培養的底色，博士生是學校辦學水平的標志，而碩士往往是一個過渡學位。
目前，我國工科碩士學位一般要讀兩年半，這實在太長了。建議鼓勵重點大學施行五年制本碩貫通培養，并在第四年時允許部分學生直接本科畢業，同時也可選拔少部分學生繼續攻讀博士學位，或者選拔一小部分特別優秀的學生，從上大學伊始就直接本碩博貫通八年制培養。這樣算下來，學生在25、26歲就可以博士畢業了，正好是人生創新創業的旺盛期。
按照以上改革，今后學生中大致有1/4可以本科畢業，近1/4可以博士畢業，大部分學生在碩士畢業后就直接上經濟戰線主戰場，支撐或引領科技發展。事實上，現在有不少原“985”高校的本科深造率已超過70%。所以，建議盡快對重點大學下放本碩貫通培養比例的審定權。
再次，關于工科專業粗放型設置問題。我國工科專業設置主要借鑒上世紀50年代的蘇聯，大多是按工業門類細分的技術支撐體系設置。幾十年來，該模式為我國工業體系培養了大量又紅又專的人才，但如果我們仍按這種思維不斷細分下去，顯然是不行的。這既不符合現代工程科技的突破點大多從應用側爆發的實際，也不符合當前創新人才培養更加強調系統性知識的規律，因為傳統的細分法容易將知識碎片化，稀釋教育資源和弱化知識的集成性。
一般說來，分得細時好跟跑，分得粗時好領跑。因為分得越細，學得就越快，但當并跑多了時，就要分得粗一些，分得越粗，人的綜合交叉能力就越可能發揮出來。中國人的思維方式在綜合交叉集成上是有天賦的。
因此，建議從行業特色高校開始，鼓勵學校從系統、整機、型號、產品和產業新業態、應用新場景出發，向下梳理學科專業方向。比如可以設置人工智能、集成電路、機器人、無人系統、低空經濟、新能源、5G/6G通信等新質生產力為大類專業或專業集群，而非傳統自下而上搭積木式的堆積知識，如從材料→元器件→組件→部件→整機的正向技術梳理。如果能這樣拆積木式地從系統出發，粗分專業進行培養，那么，學科交叉、交叉學科、新興學科、未來技術的成果就可能如雨后春筍般破土而出。
最后，關于師資隊伍多元化問題。我國大學師資主要來源于高校培養的優秀博士，往往沒有工程技術背景和經驗，更缺乏工廠、企業、大院大所生產和產品研發一線的鍛煉，所以容易出現工科理科化、理科論文化。教師的來源如此，其培養的學生就更容易紙上談兵，以論文取勝。
因此，建議大學鼓勵現有師資在晉升職稱前，應有1至2年企業、院所頂崗實訓的經歷，若能掛職院所副總師更好。同時，鼓勵新進青年教師要有2至3年企業工作經歷，以解決工科教師缺乏工程技術背景的問題。當然，也鼓勵部分企業的資深工程師50歲后到大學兼任部分教師工作。
總之，我國高校學科專業調整改革是一項系統工程，社會關注度高，師生的接受度和校園的穩定性都很重要，但只要我們堅持從小切口入手，從工科入手，從“松綁放權、貫通本碩、粗分專業、師資多元”入手，從“立”入手，破立并舉，上下兼容，適度雙軌，就一定會把高校學科專業調整和人才培養模式改革不斷推向深入。
（作者系全國人大代表、中國工程院院士、西北工業大學黨委書記）
《中國科學報》(2025-03-10第1版要聞)
（原標題：學科專業調整改革：關鍵在強化國家戰略需求和科技發展引領作用）
本文鏈接：李言榮：學科專業調整改革，關鍵在強化這兩點http://www.lensthegame.com/show-11-18361-0.html
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