長期以來，平均成績點數(shù)（GPA）一直被認為是扼住高校學(xué)生“命運咽喉”的評價指標。無論是學(xué)生評獎評優(yōu)、保研留學(xué)、考公考編還是工作招聘，GPA都是反映學(xué)生能力的最關(guān)鍵指標。
然而就在不久前，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院卻決定取消績點制，用優(yōu)秀率（A%）和優(yōu)良率（AB%）的等級制評價方式替代GPA，此舉隨即引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注與討論。
事實上，早在2015年，清華大學(xué)就曾著手推進學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的改革，以期扭轉(zhuǎn)績點制帶來的功利化傾向，以及由此引發(fā)的學(xué)生“內(nèi)卷”嚴重、精力虛耗過大，乃至心理壓力過重等不利于學(xué)生長遠發(fā)展的問題。
當(dāng)下，在談及高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式改革的問題時，公眾一般會呈現(xiàn)出兩種不同的傾向。一種觀點認為，績點制改為等級制將在極大程度上給學(xué)生“松綁”，使學(xué)生能將注意力從細微的分數(shù)差異轉(zhuǎn)至個人綜合素質(zhì)和能力的提升上；而另一種觀點則認為，高校學(xué)生所承受的壓力與外部經(jīng)濟形勢、自身職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，簡單地將績點制改為等級制并不能從根本上解決“內(nèi)卷”的問題。
對此，我們該如何判斷？
“以考試成績論輸贏”不能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)要求
在筆者看來，無論績點制還是等級制，都僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種手段，而非最終目的。學(xué)生評價體系改革的目的在于讓現(xiàn)有的評價體系能更科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出判斷，使人才培養(yǎng)最大程度契合國家、人民的期待。
在此過程中，相關(guān)工作的關(guān)鍵并不在于對高校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的簡單“評價”，而是以此重塑學(xué)生評價的理念認知，打破評價規(guī)訓(xùn)和工具理性的傾向，讓學(xué)生真正成為生存和發(fā)展的主體。
為此，我們需要引入“增值評價”的理念，從促進高校學(xué)生全面增值性發(fā)展的價值觀出發(fā)，推進高校學(xué)生知識增值、能力增值和品德增值的創(chuàng)新實踐。
傳統(tǒng)上，高校往往通過直觀、可測量的評價指標，以及常態(tài)考核等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果作出考核，并依據(jù)這些看似科學(xué)化的考核結(jié)果，評定學(xué)生的等級。在該體系下，0.1分、0.01分甚至0.001分都有可能成為判定學(xué)生能力高低的重要標準。
然而與此同時，學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、創(chuàng)新意識、情感認知等與人的主體性發(fā)展息息相關(guān)的因素，卻往往在以工具理性為核心的評價體系中被選擇性忽視。
誠然，績點制由于主張結(jié)果性指標和整體目標的達成，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在一定的歷史時期和社會條件下，該制度在高等教育質(zhì)量提高上具有充分的價值合理性。然而，對于新時代的高校學(xué)生而言，其個人發(fā)展狀態(tài)實際上受到知識增值、能力增值和品德增值等各種因素的綜合影響，也就是我們所認同的德智體美勞全面發(fā)展。
從這個角度看，績點制所蘊含的“以考試成績論輸贏”的評價理念的確已不能滿足時代和國家對于人才培養(yǎng)的要求。相比之下，等級制由于劃分為A、B、C、D、E等不同檔次，而且每一檔的區(qū)間比較大，所以在一定程度上有助于學(xué)生更加關(guān)注自我實現(xiàn)和自身發(fā)展需求，更關(guān)注學(xué)習(xí)效果本身，更注重全面發(fā)展。這在一定程度上體現(xiàn)出了“增值評價”的理念。
異化的價值取向扼殺多元發(fā)展可能性
通過實踐操作和學(xué)理分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的評價理念在向“增值評價”轉(zhuǎn)向的過程中，往往會牽涉結(jié)果與過程、數(shù)量與質(zhì)量、外在干預(yù)與內(nèi)在興趣等多重關(guān)系之間的矛盾與張力。無論是績點制還是等級制，都需要很好地處理這些關(guān)系，否則將直接影響學(xué)生通過學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)個人的全面增值。
一方面，審計文化進入高等教育領(lǐng)域后，高校必須回應(yīng)社會問責(zé)，并積極提升自身在消費者評價話語體系中的號召力，這種價值取向和迫切感會自然而然地延伸至學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中。
具體而言，績點評價制度通過加強評價與獎懲力度，實行分層、分類、分周期評價，推進多部門協(xié)同，以及利用信息技術(shù)采集、整合學(xué)生的各種學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息等措施，建立了一種新的評價權(quán)力模式。
在這種模式下，行政管理者、教師、家長乃至同伴等學(xué)生評價主體通常并不直接采用強制性手段，直接要求學(xué)生做出某種行為改變，而是僅僅如法國著名學(xué)者福柯所言，投射一種“注視的目光”就足夠了。在這種先決性的壓力下，學(xué)生很容易被整合到績點制所認可的規(guī)范中。
比如，為了獲得保研機會，絕大多數(shù)高校學(xué)生在選課時，會著重考慮教師平時點名情況或期末打分情況，而不是出于個人學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)質(zhì)量等因素作出選擇。在這一過程中，學(xué)生個體的主體性被部分忽略，逐漸成為一種可描述、可判斷、可度量，以及可與他人進行比較的客體化存在。長遠來看，這種異化的價值取向可能會粗暴地抹殺學(xué)生多元發(fā)展的可能性。
另一方面，高校學(xué)生與其他學(xué)生、教師與學(xué)術(shù)共同體的良性互動被績效競爭所取代。這不僅會加劇學(xué)生學(xué)業(yè)生活的“內(nèi)卷”，形成過度競爭性和不安全的學(xué)業(yè)氛圍，也會使學(xué)生深陷發(fā)展危機，漠視與學(xué)術(shù)共同體成員之間的交往。
從學(xué)生角度看，適當(dāng)放松成為一種奢侈的享受。在某些極端情況下，學(xué)生甚至需要用各種手段獲取信息差，或者利用平時上課坐前排、下課多提問等方式與教師搞好關(guān)系，才能拿到各科目的整體高分。
在實踐過程中，這些現(xiàn)象不僅難以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的應(yīng)然作用，反而會深化學(xué)生與行政管理者、教師、同學(xué)乃至其本身之間的矛盾與疏離。
評價應(yīng)尊重學(xué)生的主體性
在高等教育場域中，學(xué)生個體獲得知識增值、能力增值和品德增值勢必會涉及其與學(xué)術(shù)共同體的交互活動。相應(yīng)的，學(xué)生增值評價的理念轉(zhuǎn)向也必然要求處理好與相關(guān)利益主體的關(guān)系。
首先，高校學(xué)生評價應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為中心。實現(xiàn)增值評價理念轉(zhuǎn)向既要把握好學(xué)生已經(jīng)身處的發(fā)展境遇，又要在此基礎(chǔ)上深挖發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生個體發(fā)展的各種可能性無限敞開。
其次，實現(xiàn)高校學(xué)生增值評價理念轉(zhuǎn)向必須智慧化界定多重關(guān)系的限度，幫助學(xué)生掌握其與他人、社會相處的方式。
增值評價要求學(xué)生重新審視個體發(fā)展的需求，以學(xué)業(yè)成果的創(chuàng)新性貢獻和知識的實質(zhì)性增值獲取未來生活的意義與價值，進而完成對自我身份和自我生命完整性的認同，而非將時間和精力放在針對細微分數(shù)的過度競爭中。
最后，行政權(quán)力對學(xué)生評價的干預(yù)應(yīng)限制在“有限-有為”的合理限度內(nèi)，尊重學(xué)業(yè)評價標準和學(xué)生成長、成才的規(guī)律，以維持兩者之間的平衡。與此同時，市場、公共媒體等第三方力量參與學(xué)生評價時，需要始終尊重高校學(xué)生學(xué)業(yè)活動的豐富性和生命價值的深刻性，為寬松、自由的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供良好的環(huán)境。
正如北京大學(xué)教授王世強所言，如果一個學(xué)生長期習(xí)慣于刷題和尋找“通關(guān)秘籍”，便會不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，不習(xí)慣解決沒有標準答案的問題。而增值評價理念在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新特性的基礎(chǔ)上，決定了美好人生的不斷更新和可能性。
從這個意義上看，此次由績點制向等級制的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上飽含了全社會對于高校學(xué)生的美好期待。
（作者系江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院校聘副教授，本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“質(zhì)量導(dǎo)向的高校教師學(xué)術(shù)增值評價變革研究”〈B/2022/01/66〉研究成果）
《中國科學(xué)報》 (2024-01-16 第3版 大學(xué)觀察)本文鏈接：高校學(xué)生評價應(yīng)向“增值評價”理念轉(zhuǎn)向http://www.lensthegame.com/show-11-2308-0.html
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