2023年，對中國高等教育而言，是內(nèi)外激蕩的一年。
在“考研高考化”成為熱詞的同時，我們也見證了考研人數(shù)連增8年后首次出現(xiàn)下降；“學(xué)碩衰，專碩興”“學(xué)碩要退場了”等話題引發(fā)廣泛關(guān)注；“破五唯”改革啟動5年，一些高校中出現(xiàn)怪象——對“五唯”升級和“變相加碼”……
種種意外和爭議濃縮成2023年不可回避的十大熱詞。它們既是2023年年輪的記憶，也是2024年發(fā)展的伏筆，讓我們在記錄中展望未來。
熱詞六 考研高考化
八連增后首次下降，考研熱仍難降溫
2023年，“考研高考化”一度成為科教圈熱詞。在這一年，我們不僅見證了考研人數(shù)再攀高峰，也目睹了其在經(jīng)歷了連續(xù)8年的增長后，首次出現(xiàn)下降。
過去8年間，我國的考研報名人數(shù)一路攀升，從2015年的164.9萬人漲至2023年的474萬人。“考研高考化”問題逐漸凸顯，并在2023年全國兩會期間引發(fā)科教界的熱議。
“考研高考化”表現(xiàn)為考研的全民化與應(yīng)試化。具體來說，一方面，考研人數(shù)像高考一樣多，使得考試本身的選拔性和競爭性增強；另一方面，圍繞考研的一系列應(yīng)對策略類似于應(yīng)對高考。比如，學(xué)生要長時間備考、花費增多、學(xué)校采取多種措施鼓勵學(xué)生考研等。
至于“考研高考化”出現(xiàn)的原因，眾說紛紜。有人認(rèn)為與畢業(yè)生就業(yè)難有關(guān)，也有人認(rèn)為與招生規(guī)模擴大有關(guān)。2023年3月28日，《中國科學(xué)報》深入采訪報道了“考研高考化”現(xiàn)象，教育學(xué)者們也為解決“考研高考化”問題提供了多種方案。
出人意料的是，時至年底，教育部發(fā)布的信息顯示，2024年考研報名人數(shù)為438萬。這一數(shù)字在連續(xù)增長8年后首次出現(xiàn)下降。
事實上，這并不是高等教育歷史上考研人數(shù)的首次下降。早在2014年和2015年，考研人數(shù)也曾接連兩年下降，人數(shù)分別為171.5萬和164.9萬。然而，就在不少人認(rèn)為“考研熱的拐點已到”時，考研人數(shù)又重新上升。
對于2024年考研報名人數(shù)的下降，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系教授馬臻在接受《中國科學(xué)報》采訪時判斷，這只是增長趨勢下的一次正常回調(diào)，未來考研熱的總趨勢還會持續(xù)。
在他看來，之所以如此，一方面是因為學(xué)生出國深造迅速回暖、就業(yè)機會相對增多引起了部分學(xué)生的“分流”；另一方面是因為近年來我國提升了專業(yè)型碩士占比，學(xué)術(shù)型碩士報考競爭更加激烈，而專業(yè)型碩士的讀研學(xué)費、時間成本更高，部分考生和家長會考慮“性價比”問題。
考研、讀研的“性價比”問題也引發(fā)華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授李東風(fēng)的關(guān)注。“如今在大城市，研究生甚至比本科生還要多，這必然致使研究生的文憑含金量縮水。隨著工作變得難找，考研的性價比下降，學(xué)生的熱情在冷卻，無論考研與否，擇業(yè)都成了最大的考量與變量。與其讀研，不如先占個工作崗位。”李東風(fēng)說。
不過，馬臻和李東風(fēng)都認(rèn)為，盡管2024年考研人數(shù)出現(xiàn)下降，但研究生教育的熱度總體上不會降低。
“未來學(xué)歷競爭會愈演愈烈。”馬臻說，我國始終需要大力發(fā)展研究生教育，研發(fā)、管理等工作都需要研究生，讀研也是進(jìn)高校、研究所做研究的前提條件。
他介紹，在復(fù)旦大學(xué)，每年都有很多本科生“拼績點”爭取保研資格，也一直有大量學(xué)生報名其所在院系的“夏令營”和“九月正式推免”。
李東風(fēng)指出，12月19日，教育部在介紹《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》有關(guān)情況時，再次強調(diào)要不斷擴大碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模。今后專業(yè)型碩士的熱度會有所提升，學(xué)術(shù)型碩士的熱度則會保持在現(xiàn)有水平。
當(dāng)然，對于大多數(shù)本科畢業(yè)生來說，2024年考研人數(shù)下降或許意味著“機會”。“報名人數(shù)和去年相比減少不一定是壞事，這可以增加熱心研究的學(xué)生被錄取的機會，也可以使不考研的學(xué)生找到適合自己的方向。”馬臻說。
熱詞七 學(xué)碩減、專碩增
學(xué)碩專碩培養(yǎng)同質(zhì)化難題待解
2023年，“學(xué)碩減、專碩增”的態(tài)勢從年初持續(xù)到年末。
今年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)等高校陸續(xù)宣布，至2024年起停止招收部分專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生，專業(yè)涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)等。“學(xué)碩衰，專碩興”“學(xué)碩要退場了”等話題引發(fā)廣泛關(guān)注和熱議。
教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出，至2025年，專碩招生規(guī)模將擴大至碩士生總規(guī)模的2/3左右，專碩將逐步成為研究生教育的主力軍。在此影響下，越來越多的高校宣布停招部分學(xué)碩，并將部分招生名額向?qū)４T傾斜。
“學(xué)碩經(jīng)過前些年的持續(xù)發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已基本達(dá)到飽和，而國家需要大量專碩人才，所以壓減學(xué)碩、提高專碩比例符合社會發(fā)展規(guī)律。”同濟大學(xué)教育評估研究中心主任樊秀娣表示。
湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院院長文雙春也指出，研究生培養(yǎng)要適應(yīng)國家和社會需求，這決定了學(xué)碩和專碩的各自發(fā)展和相對態(tài)勢不可能一成不變。從就業(yè)市場看，社會對真正意義上的專碩（具有扎實的理論基礎(chǔ)、適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才）的需求遠(yuǎn)大于學(xué)碩。
學(xué)碩與專碩處于相同學(xué)位層次，但培養(yǎng)目標(biāo)截然不同——前者按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)導(dǎo)向，偏重理論和研究，是本科與博士學(xué)位間的過渡性學(xué)位，也是博士和科研人員的后備力量；后者則以專業(yè)實踐為培養(yǎng)導(dǎo)向，重視職業(yè)實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)上的高層次人才。
然而在實踐中，兩者的培養(yǎng)卻出現(xiàn)了高度同質(zhì)化的問題。
樊秀娣指出，不少學(xué)校的碩士點希望通過上馬專碩項目擴大研究生規(guī)模，然而在專碩的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、師資配備、實習(xí)實踐和學(xué)業(yè)評價等方面卻仍沿襲學(xué)碩模式。
北京大學(xué)教育與人類發(fā)展系主任沈文欽表示，一名老師教不出兩種學(xué)生，這是當(dāng)下學(xué)碩與專碩同質(zhì)化的主要原因。同一批老師教學(xué)碩和專碩，人才培養(yǎng)中易存在路徑依賴和學(xué)術(shù)慣性，很難使學(xué)生的素養(yǎng)產(chǎn)生很大差異。
2023年，不少學(xué)校選擇調(diào)整研究生的修業(yè)年限，將專碩延長至3年。有專家指出，延長專碩學(xué)制可為學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)提供更多積累經(jīng)驗的時間，有利于提升在校生質(zhì)量，促進(jìn)理論知識與實踐能力融合，更好契合了專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。
“比延長專碩學(xué)制更重要的是明確專碩的培養(yǎng)定位，探索不同的人才培養(yǎng)模式。這是提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。”21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長熊丙奇撰文指出。
近日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)完善培養(yǎng)鏈條，主要是強化定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評價、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。特別提出，鼓勵碩士專業(yè)學(xué)位實行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式，如專題研究類論文、調(diào)研報告、案例分析報告、產(chǎn)品設(shè)計/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計等。
如何破解學(xué)碩與專碩培養(yǎng)的同質(zhì)化問題，讓學(xué)術(shù)的更學(xué)術(shù)、專業(yè)的更專業(yè)，《意見》指明了方向。
樊秀娣指出，各高校要深刻認(rèn)識學(xué)碩與專碩的本質(zhì)區(qū)別，不能簡單把后者按學(xué)碩模式培養(yǎng)，套上一個專碩“帽子”了事。
“開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，每個培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合其辦學(xué)定位、辦學(xué)條件，確定本校的專業(yè)碩士教育目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)置課程、建設(shè)師資、確定學(xué)制。”熊丙奇指出，這需要發(fā)揮學(xué)位評定委員會、教授委員會、學(xué)術(shù)委員會等組織的作用，對本校如何開展研究生教育進(jìn)行論證，并監(jiān)督落實，確保研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。
熱詞八 工程教育
扭轉(zhuǎn)“工科理科化”，“范式轉(zhuǎn)換”時機已至？
今年全國兩會期間，由《中國科學(xué)報》發(fā)起，多位全國人大代表、全國政協(xié)委員以及企業(yè)家、院士專家共同發(fā)起呼吁全社會重視“工科理科化”現(xiàn)象的聯(lián)名活動，使“工科理科化”成為2023年中國工程教育的一大“熱詞”。
“工科理科化”的典型特征是用理論科學(xué)的方法解決工程問題，重視論文發(fā)表，忽視實踐創(chuàng)新。
“當(dāng)前出現(xiàn)的‘工科理科化’困境，或許意味著工程教育新舊范式之間的‘范式轉(zhuǎn)換’即將到來，至少是一個契機。”在為《中國科學(xué)報》撰寫的一篇文章中，北京郵電大學(xué)教授紀(jì)陽如此寫道。
紀(jì)陽具體解釋說，從前學(xué)生的工程認(rèn)知方式是先學(xué)科學(xué)、再做工程。但如今，我們更倡導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，知行合一”的能力，先知道要解決什么工程問題，在工程實踐中打破專業(yè)壁壘，需要做什么就學(xué)什么，并在這一過程中思考知識如何應(yīng)用。
當(dāng)然，工程主導(dǎo)型的工程教育并不意味著基礎(chǔ)科學(xué)不重要、知識學(xué)習(xí)不重要。今年，清華大學(xué)丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)中心客座教授顧險峰在回復(fù)《一封清華學(xué)子的來信》中提到，工科的盡頭是理科，理科通過工科改變世界。
只是工科人才培養(yǎng)不要“泛卓越化”。東北大學(xué)原校長趙繼提醒，絕大多數(shù)開展工程教育的高校應(yīng)定位于培養(yǎng)工程師或工程師的毛坯，只有少數(shù)高校才能設(shè)立培養(yǎng)工程科學(xué)家的目標(biāo)。
無論是頂尖高校還是普通院校，工程教育中普適的能力和素養(yǎng)正在隨著第四次工業(yè)革命的到來發(fā)生重大轉(zhuǎn)型。這樣的轉(zhuǎn)型從來不是“小修小補”，需要由此暢想未來工程教育的發(fā)展。
ChatGPT的橫空出世仿佛一夜之間把人們從工業(yè)時代帶入了信息化時代。“目前，高校工程教育所要培養(yǎng)的人，恰恰是將來可能被機器代替的人。”在不久前舉行的清華高等教育論壇上，世界工程組織聯(lián)合會前主席龔克不無擔(dān)憂地說。
大量公司招聘提示詞工程師，其職責(zé)是把人類的知識、價值觀輸入給人工智能。與此同時，這項工作也對工程師的社會責(zé)任感、價值觀、文化背景提出了更高要求。在龔克看來，這些變化都應(yīng)該反映到對未來工程師的培養(yǎng)中。
2023年正處于《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的中點站。對于“可持續(xù)發(fā)展”的理解，從前我們都會簡單地理解為“環(huán)境友好”。
同樣是在清華高等教育論壇上，中國工程院院士、清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院教授錢易指出，真正的可持續(xù)發(fā)展要實現(xiàn)經(jīng)濟效益、科技含量高，資源消耗少、環(huán)境污染低，人力資源的優(yōu)勢要得到充分發(fā)揮。體現(xiàn)在工程人才培養(yǎng)上，應(yīng)把綠色工程的新技術(shù)發(fā)展納入所有課程的教材中。
如果工科畢業(yè)生僅僅懂得機電知識，一旦遇到國際糾紛，他懂法律嗎？學(xué)生如果只在虛擬實驗室中“練手”，能找到生產(chǎn)一線的真問題嗎……帶著類似的焦灼，不少高校正在進(jìn)行跨學(xué)科交叉、在企業(yè)中邊做邊學(xué)的實踐探索。
然而，更深層次的多維度思維方法、全局意識、工程社會觀……同樣需要重視，并尋找適合本校的落地方案。比如，未來的工程師需要更強的想象力。今年，紀(jì)陽嘗試給學(xué)生開設(shè)了工程科幻寫作課程。
從“知識導(dǎo)向”向“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變的過程中，工程教育改革不僅僅代表自身，所代表的更是一種“面向可持續(xù)力競爭的服務(wù)型教育”。
熱詞九 頂刊
平視“頂刊”后，高校應(yīng)更具包容性
2023年全國兩會前夕，國內(nèi)高校圈曝出一則頗耐人尋味的新聞——在兩天時間里，上海交通大學(xué)、北京師范大學(xué)等7所國內(nèi)高校均宣布有教師在國際頂級刊物《自然》發(fā)文。
多年前，能在“頂刊”發(fā)表文章還是一件國內(nèi)高校夢寐以求的事。但隨著國內(nèi)高校科研能力的快速提升，“頂刊”發(fā)文已不再新鮮。
有機構(gòu)統(tǒng)計今年1月至6月，我國內(nèi)地高校在三大國際頂級科學(xué)期刊——《自然》《科學(xué)》《細(xì)胞》上的發(fā)文數(shù)量。結(jié)果顯示，內(nèi)地高校作為通訊作者（含共同通訊作者單位）在三大期刊共刊發(fā)了原創(chuàng)論文128篇。
如果說曾經(jīng)的國內(nèi)高校面對“頂刊”時只能“仰視”的話，當(dāng)下很多高校早已經(jīng)有了平視“頂刊”的實力。但這是否意味著我國的高校科研，尤其是高校的基礎(chǔ)研究已“大功告成”？
答案顯然是否定的。正如中國工程院院士、華東理工大學(xué)教授錢鋒接受《中國科學(xué)報》采訪時所言，“我國高校能在‘頂刊’頻繁發(fā)文，說明在某些基礎(chǔ)研究方面已具有相當(dāng)高的水平，但這并不能與掌握該領(lǐng)域的核心技術(shù)完全畫等號”。
以自己熟知的化學(xué)和材料領(lǐng)域為例，錢鋒表示，目前我國相關(guān)領(lǐng)域的論文發(fā)表數(shù)量已居全球第一，其中不乏“頂刊”論文，但為什么在一些國家級重大項目中的高端材料制造等方面依然會被“卡脖子”？這值得我們深思。
更重要的是，高校科研能力的提升意味著很多高校以“沖頂刊”為主要目標(biāo)的科研路線需要調(diào)整。這也表明高校需重新審視自身科研定位，乃至高校的整體定位。
錢鋒表示，在國家層面，現(xiàn)階段更需要強調(diào)圍繞“卡脖子”問題，通過基礎(chǔ)研究提升原始創(chuàng)新能力，最終引領(lǐng)國際研究，并在此過程中形成 “全鏈條創(chuàng)新”，即從理論性基礎(chǔ)研究到應(yīng)用性基礎(chǔ)研究，再到核心技術(shù)攻關(guān)、工程應(yīng)用，最后完成相關(guān)科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)化。這其中，高校主要針對理論性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究環(huán)節(jié)，這也是整個創(chuàng)新鏈條的開端和基礎(chǔ)。從這個角度說，高校發(fā)揮的是一種基礎(chǔ)性作用。
值得一提的是，所謂“全鏈條創(chuàng)新”概念，近年來正被越來越多地提及。比如今年8月，北京市教委、北京市財政局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快推動北京高校基礎(chǔ)研究高質(zhì)量發(fā)展的意見》就明確提到，要引導(dǎo)高校加強與企業(yè)、科研院所等深度協(xié)同，形成多方參與、共同推進(jìn)的格局，加快從基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)、裝備研制、成果轉(zhuǎn)化到產(chǎn)業(yè)化的全鏈條創(chuàng)新。
然而，當(dāng)高校長期仰視“頂刊”時，無形中便會在和企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)同形成全鏈條創(chuàng)新時處于一種“俯視”的姿態(tài)，這也是大量高校科研成果脫離實際、長期不能轉(zhuǎn)化落地的深層次原因。如今，在可以平視“頂刊”后，是否也應(yīng)將“俯視”的目光放平？這是很多高校，特別是國內(nèi)頂尖高校需要認(rèn)真思考的問題。
對此，北京郵電大學(xué)教授紀(jì)陽對《中國科學(xué)報》直言，在這個問題上，最需要思考的還是高校領(lǐng)導(dǎo)層。
“目前在國內(nèi)高校，特別是工科高校中，領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)知對于校內(nèi)科研與教學(xué)走向影響十分明顯。”他解釋說，如果領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為學(xué)校科研應(yīng)向“頂刊”看齊，教師便很容易醉心基礎(chǔ)科研，對走產(chǎn)教協(xié)同路線則不愿問津或敷衍了事。
“一個健康的校內(nèi)科研生態(tài)應(yīng)該既有人做‘楊振寧’，又有人做‘任正非’，還有人做將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用理論與實踐的‘鄧稼先’，以及深諳教育內(nèi)涵并能推動科技教育變革的‘陶行知’，且不同人群間還應(yīng)有正向反饋，并最終統(tǒng)一在創(chuàng)新的全鏈條中。”紀(jì)陽表示，高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)具備更多樣化和包容性的教育胸懷，才能引導(dǎo)高校內(nèi)部形成一種“大規(guī)模創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的發(fā)展模式。
熱詞十 破五唯
“破五唯”實施五年，警惕“五唯”升級現(xiàn)象
不知不覺，“破五唯”的提出已有5個年頭。
2018年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》。高校“破五唯”改革正式啟動，之后，我國陸續(xù)頒布了多項“破五唯”的文件。
時隔5年，“破五唯”在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域取得的進(jìn)展有目共睹。例如，復(fù)旦大學(xué)在國內(nèi)最早推行代表作制度，清華大學(xué)率先出臺了“博士生畢業(yè)不要求論文”的規(guī)定，南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、蘭州大學(xué)宣布退出國際排行榜，帶動高校“退榜潮”，越來越多的高校設(shè)置了教學(xué)型教授以及產(chǎn)業(yè)教授、科技副總等。
然而，在經(jīng)歷了一波高潮后，“破五唯”似乎逐漸回歸了“平靜”。中國教育戰(zhàn)略發(fā)展學(xué)會副會長李志民指出，“破五唯”在部分高校效果不明顯的一個重要原因，在于行政管理部門一邊強調(diào)“去帽子”，一邊又在“發(fā)帽子”。不在源頭上加以扼制，僅靠約束高校和科研單位，事實上并不能達(dá)到“去帽子”的目的。
一個最直觀的表現(xiàn)是，高校還在看排行榜辦學(xué)。排行榜的背后，更多著眼的是論文影響因子、“帽子”、獎項等量化指標(biāo)。而在當(dāng)下的國內(nèi)，擁有“不看排行榜辦學(xué)”底氣的高校恐怕只有兩類——頭部院校，以及擠不上排行榜的院校。
“‘五唯’破不凈的現(xiàn)象更多集中在力爭‘上進(jìn)’的高校中，比如那些爭取獲得碩士點、博士點的高校；目前身處非‘雙一流’行列，但力爭要進(jìn)入‘雙一流’行列的高校；擔(dān)心‘雙一流’資格不保的高校，以及想升格為本科的專科院校和想升格為大學(xué)的學(xué)院。”上海大學(xué)教授葉志明說。
于是，一些高校中便出現(xiàn)了“破五唯”怪象——高被引論文、期刊影響因子，縱向課題經(jīng)費數(shù)額，精品課程數(shù)，教學(xué)名師數(shù)，教學(xué)工作時數(shù)，課程成績分布，學(xué)生評教得分，學(xué)生就業(yè)率，學(xué)科競賽獲獎數(shù)，省培項目數(shù)量……凡是可以量化的指標(biāo)，都成為了高校可“唯”的指標(biāo)。這本質(zhì)上是對“不唯”的一種誤解。
“‘破五唯’還需要警惕一種現(xiàn)象，即以‘破五唯’為名，對‘五唯’升級和‘變相加碼’。”大連理工大學(xué)高等教育研究院教授姜華說。比如，過去數(shù)國家級或省部級課題，現(xiàn)在數(shù)國家級課題。過去數(shù)SCI、SSCI和CSSCI論文數(shù)量，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向了數(shù)“頂刊”學(xué)術(shù)論文數(shù)量。
教師獲得了項目、經(jīng)費，卻并不一定高興得起來。為了應(yīng)對考核要求，他們不得不繼續(xù)申報更高等級的項目，就像不斷膨脹的氣球，總有爆炸的一刻。過度競爭、集體內(nèi)卷導(dǎo)致“上岸者”在獲評職稱后馬上“躺平”，失意者則自知無望地選擇“逆向流動”。2023年元旦，北京大學(xué)某文科教授因落選“博雅講席講授”，在自媒體上公開求職。他表示，不在乎學(xué)校的等級，地方師專也行。
學(xué)術(shù)界期待怎樣的“破五唯”？不久前，在灣區(qū)校長論壇上，西湖大學(xué)公布了不設(shè)任何科研績效獎勵、設(shè)置6~7年長周期考核、采取年薪制，預(yù)聘制教師入校不要求專利、論文等做法，引來人們的關(guān)注與贊譽。
“破五唯”說到底還是要選擇適合自身的考核指標(biāo)。但是，要擁有這份挑戰(zhàn)大環(huán)境的勇氣確實不太容易。
（本文由本報記者陳彬、溫才妃、倪思潔、劉如楠采寫，蔣志海制版）
本文鏈接：2023年高教十大熱詞（下）http://www.lensthegame.com/show-11-1961-0.html
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