在我國，英語課程幾乎可以算是高校開設最普遍的課程之一。但長期以來，高校英語課程的教學方式卻飽受爭議。
比如，幾乎所有高校的英語教學關注的都是學生一般語言知識（如詞匯、語法等）的學習，以及語言技能（聽、說、讀、寫）及文化素養(yǎng)的提升，主張通過營造沉浸式的課堂環(huán)境，幫助學生盡快達到如母語者一般的語言水平。
不過，這種方式秉持的是一種“單語至上”的語言觀，排斥學生已掌握語言的介入，也忽視了學生資源庫多語、多感官、多模態(tài)和多符號的存在價值。這種傳統(tǒng)的語言教學范式很容易壓制學生的主觀學習能動性，也不利于他們實際交際能力的提升。
基于此，目前國內的英語課程教育可以嘗試引入一些新的教學模式和理念，比如“超語教學”。
超語模式改變傳統(tǒng)教學
作為近年來國際應用語言學界的新興熱點，超語（Translanguaging）概念于上世紀90年代首次被提出。當時其被用于描述威爾士語振興教育中，學生交叉使用兩種語言（英語和威爾士語）的課堂現(xiàn)象，后被引申為“通過使用兩種語言創(chuàng)造意義、塑造經(jīng)驗、獲得知識、理解并消化知識”。
目前，超語行為可以理解為“掌握多門語言的使用者發(fā)揮主觀能動性，打破語言界限，在語言資源庫中進行融合與自由切換，為實現(xiàn)有效溝通而構建新超語言系統(tǒng)的過程”。
換句話說，傳統(tǒng)的語言學研究僅僅關注單一語言或某幾種命名語言關系的研究，而超語則提出了更廣闊的語言研究框架，即充分關注個體語言庫資源在交際過程中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性、流動性與動態(tài)性等特征。
作為一種新型教育實踐，超語教學在目前國際性的語言教學中占有重要地位。
相較于傳統(tǒng)的語言教學模式，超語更強調語言學習不能局限于對單一語言的認知，而是鼓勵學生運用自身語言庫資源，進行多模態(tài)、多符號、多感官、多語言的交流和表達，以此提升其對目標語言的學習興趣和學習效果。
基于此，超語教學鼓勵教師采取多種教學手段和策略（如項目式學習、合作學習、任務驅動學習等），促進學生在真實或模擬的多語言環(huán)境中，進行多語言實踐和交流。同時，教師也可以使用語言、文字、圖像和視頻等多種資源，幫助學生更好地理解和掌握目標語言，增強學生的語言輸入和輸出。
比如，在高校計算機課程上，教師可以設計一個跨學科編程項目，要求學生使用英語編寫程序解決某個實際問題。在此過程中，學生不僅要使用英語進行編程，還無形中將其與其他學科知識相結合，既提高了英語編程能力，又增強了對其他學科的理解和應用能力。
再比如，數(shù)學課上，老師要求學生選擇不同問題并使用英語撰寫建模報告。課堂研究表明，數(shù)學建模與語言學習的結合，不僅能提高學生的英語書面表達能力，還能加深其對數(shù)學知識的理解。
此外，超語還能為語言教學營造新環(huán)境。英語課上，教師讓學生閱讀科研論文、進行科學實驗和討論科學問題，同步習得英語和科學知識。教師用英語講解輔以漢語字幕，不僅為學生提供了多種語言輸入，還可以使學生的學習跨越語言界限。
總之，多語言學習環(huán)境的營造不僅有助于學生掌握多種語言，還能提升學生的認知能力和跨文化交際能力；借助多語言優(yōu)勢，學生能更好地適應國際化的社會環(huán)境和職業(yè)需求。
在此過程中，超語還能大幅度促進語言教學創(chuàng)新。畢竟在這樣的教學過程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學方法與策略，以滿足學生日益多樣化的學習需求，這一過程也能反向促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。
實現(xiàn)超語教學尚需多方努力
目前，我國高校的超語教學主要出現(xiàn)在香港地區(qū)的英語媒介教學（English Medium Instruction，簡稱EMI）課堂。EMI教學是在英語非第一語言的國家和地區(qū)教授學術科目的一種方式，并已成為全球高等教育國際化的重要部分。
雖然EMI貫徹全英文課堂教學的理念，但許多研究發(fā)現(xiàn)，該課堂上無論是教師還是學生，都或多或少存在超語實踐行為，并由此凸顯出一定的超語化趨勢。相較而言，大陸地區(qū)的超語教學研究較少，但結合近些年相關論文的發(fā)文量，越來越多的學者已經(jīng)從關注超語的概念內涵，延伸到探討如何將超語理論落地，并結合我國外語課堂特色，將超語“中國化”。
對于高校教師而言，從事超語教學需具備多語能力。課堂上多語資源的動態(tài)使用要求教師在不同語言之間靈活切換。當然，教師要想具備多語能力絕非一日之功，需要不斷學習和實踐。
此外，教師要不斷給學習者營造適當?shù)某Z實踐環(huán)境，以便于學生將兩種或多種語言資源融入實踐，并自發(fā)進行超語實踐。這需要教師正確理解超語概念，樹立超語教學理念，認可學生在課堂上的多模態(tài)、多符號、多感官、多語言的實踐。在課堂教學中，教師不但要運用教學超語鼓勵學生進行超語實踐，還要采用可行的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
對學生而言，超語教學要求其具有較高的多語資源整合、跨語言交流，以及多種符號和認知資源的整合能力，并克服其在語言學習中面臨的動機不足、學習策略不當?shù)葐栴}。
此外，教育政策和資源的不足也是超語教學應用的一大挑戰(zhàn)。在教育資源相對有限的教學環(huán)境中，如何有效實施超語教學、提高教學質量是一個亟待解決的問題。對此，有關部門應根據(jù)當前的新時代背景對學生外語能力的要求，適時調整優(yōu)化教育政策和資源配置，支持超語教學實施。
作為一種新興理論，目前我們對超語教學本身的研究也亟待優(yōu)化。
首先，超語理論框架有待進一步完善。超語教學的理論基礎包括語言學、教育學、心理學等多個學科，未來的研究應進一步探討這些理論間的內在聯(lián)系，從而構建更完善、系統(tǒng)的理論框架；也可以通過研究多語資源的動態(tài)使用對學習者語言能力和認知資源的影響機制，探討在跨學科教學中，如何整合不同學科知識，才能更有利于目標語言教學效果的最大化。
其次，超語教學的成效也需要大量實證研究做支撐。應設計并進行更多的調查和研究，以評估超語教學的有效性。
再次，教育政策和資源的優(yōu)化是超語教學得以廣泛應用的重要保障。未來的研究應關注如何制定和實施有效的教育政策，以支持超語教學的發(fā)展。比如，研究如何通過教師培訓和專業(yè)發(fā)展，提升教師在教學中運用超語實踐策略的能力。
最后，超語研究應探討如何利用技術手段（如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等）提升超語教學效果。比如，通過大數(shù)據(jù)分析評估超語教學的效果，找出其優(yōu)勢和不足，還可以利用虛擬現(xiàn)實技術營造沉浸式的學習環(huán)境，提升學生目標語言的學習體驗。
總之，超語教學未來可期，但在理論框架的進一步完善、更深入的實證研究，以及教育政策和資源全面優(yōu)化等多方面，仍有待深入探索。而多角度、多層次的學術研究，可為超語教學提供科學依據(jù)和指導，促進其在語言教育領域更廣泛的應用。
（作者系西交利物浦大學未來教育學院教授）
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