黨的二十屆三中全會指出，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。
當前，行業(yè)企業(yè)對高水平技術(shù)技能人才的需求較強，而高等教育有效供給不足；行業(yè)高職學生對行業(yè)普通本科教育需求較強，而升學政策有效供給不足。為此，應(yīng)探索建立制度供給充分、條件保障有力的職普融通良好生態(tài)，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的校企協(xié)同育人模式；實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的高度匹配、高職教育與本科教育的有機銜接。
高校是教育、科技、人才的集中交匯點。面對新時代新要求、行業(yè)企業(yè)改革升級新需求、高職學生成長發(fā)展新訴求，行業(yè)特色高校應(yīng)主動加強與職業(yè)教育的對接，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、職普深度融通的協(xié)同育人新模式，破解產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實的難點堵點問題，促進行業(yè)需求與教育供給高度匹配。
用“四個堅持”搭起人才培養(yǎng)“立交橋”
堅持需求導(dǎo)向。高校應(yīng)聚焦行業(yè)企業(yè)緊缺人才需求，主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，立足一線生產(chǎn)、管理崗位，力爭培養(yǎng)更多大國工匠。技能人才需要具備更加完整的專業(yè)知識體系和專業(yè)技能、更加優(yōu)秀的原始創(chuàng)新能力和技術(shù)攻關(guān)能力、更加完備的系統(tǒng)思維和管理思維、更加突出的實踐能力和堅守一線的敬業(yè)精神。這些能力、精神需要高校格外關(guān)注與培養(yǎng)。
堅持創(chuàng)新驅(qū)動。高校要改革傳統(tǒng)教育方式，構(gòu)建起以行業(yè)需求為導(dǎo)向、校企深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，確保相關(guān)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的全貫通，確保職普融通試點落實落地、取得實效。
堅持數(shù)字賦能。高校應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)賦能創(chuàng)新教學方法、學習體驗，與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共建共享教育資源庫、虛擬仿真和遠程實驗室等，共同培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代的高素質(zhì)人才。
堅持協(xié)同育人。要充分發(fā)揮高水平研究型大學的引領(lǐng)作用、行業(yè)企業(yè)的主體作用、高職院校實習實訓(xùn)平臺優(yōu)勢、行業(yè)特色鮮明的普通高校師資和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。各方協(xié)同發(fā)力，突出高水平研究型大學、行業(yè)企業(yè)、高職院校、普通高校全方位、全過程、各環(huán)節(jié)協(xié)同，實現(xiàn)職普深度融通、產(chǎn)教相互促進、校企協(xié)同育人。
以“五大建設(shè)”下好“先手棋”
普通教育應(yīng)主動對接職業(yè)教育，聚焦專業(yè)、課程、教材、師資隊伍與實訓(xùn)基地建設(shè)、下好職普融通“先手棋”。
一是專業(yè)建設(shè)。高校要堅持以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以高職院校現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，以高校優(yōu)勢學科為依托，促進專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、本科專業(yè)對接高職專業(yè)，設(shè)置行業(yè)緊缺專業(yè)，打造一批行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的高水平應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的高技能人才。
二是課程建設(shè)。課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與高技能人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，專本兩個階段應(yīng)協(xié)調(diào)互補，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要。應(yīng)組建由企業(yè)、普通高校、高職院校三方人員組成的課程開發(fā)團隊，構(gòu)建以專業(yè)核心課程和主干課程為主，以技術(shù)性、應(yīng)用性、實操性強的專業(yè)課程為輔的課程體系。該體系應(yīng)融合理論教學與實踐教學，聚焦培養(yǎng)學生基本技能、專業(yè)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，可通過課程的數(shù)字化共建共享，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。
三是教材建設(shè)。促進專本有序銜接、職普深度融通，注重專業(yè)課程教材在內(nèi)容上縱向連貫、橫向協(xié)調(diào)。組建由高校、職業(yè)院校名師團隊與行業(yè)領(lǐng)軍人才組成的教材編寫隊伍，革新教材內(nèi)容，將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準、新成果引入教育教學，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)和工作案例等為載體組織教學單元，打造一批注重實踐性和操作性、強調(diào)知識與技能結(jié)合、語言簡練、圖文并茂的專業(yè)核心教材，開展數(shù)字教材同步建設(shè)工作，增強教材的互動性及多樣化教學方法，支持個性化學習，提升教材教學效果。
四是師資隊伍建設(shè)。一方面，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家、普通高校高水平教師作用，提高高職院校教師的科研能力、教學能力，以此帶動高職院校關(guān)鍵辦學能力提升。另一方面，堅持理論與實踐并重，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模，在高校選聘教學能力強、有經(jīng)驗的教師，與作為兼職教師的企業(yè)技術(shù)骨干、職業(yè)院校優(yōu)秀教師一起組成教師團隊，實施企業(yè)、學校“雙導(dǎo)師”制。推動高校與職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，提升教師隊伍的綜合實踐能力，打造一支職普融通、校企合作、專兼并舉、結(jié)構(gòu)合理的高水平教育教學團隊，為高技能人才培養(yǎng)保駕護航。
五是實習實訓(xùn)基地建設(shè)。匯聚和整合優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)資源，推動高校、職業(yè)院校、企業(yè)共建共享實習場地，構(gòu)建典型場景，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，打造智能化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗、實踐環(huán)境，推進實驗室開發(fā)與建設(shè)，建設(shè)集教學、實訓(xùn)、科研、競賽等于一體的行業(yè)產(chǎn)教融合實習實訓(xùn)基地，提高學生實踐動手能力和技能水平，實現(xiàn)在校內(nèi)完成企業(yè)入職與崗前培訓(xùn)。
（作者系西南交通大學校長助理，峨眉校區(qū)黨工委書記、管委會主任）
黨的二十屆三中全會指出，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。
當前，行業(yè)企業(yè)對高水平技術(shù)技能人才的需求較強，而高等教育有效供給不足；行業(yè)高職學生對行業(yè)普通本科教育需求較強，而升學政策有效供給不足。為此，應(yīng)探索建立制度供給充分、條件保障有力的職普融通良好生態(tài)，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢互補的校企協(xié)同育人模式；實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的高度匹配、高職教育與本科教育的有機銜接。
高校是教育、科技、人才的集中交匯點。面對新時代新要求、行業(yè)企業(yè)改革升級新需求、高職學生成長發(fā)展新訴求，行業(yè)特色高校應(yīng)主動加強與職業(yè)教育的對接，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、職普深度融通的協(xié)同育人新模式，破解產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實的難點堵點問題，促進行業(yè)需求與教育供給高度匹配。
用“四個堅持”搭起人才培養(yǎng)“立交橋”
堅持需求導(dǎo)向。高校應(yīng)聚焦行業(yè)企業(yè)緊缺人才需求，主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，立足一線生產(chǎn)、管理崗位，力爭培養(yǎng)更多大國工匠。技能人才需要具備更加完整的專業(yè)知識體系和專業(yè)技能、更加優(yōu)秀的原始創(chuàng)新能力和技術(shù)攻關(guān)能力、更加完備的系統(tǒng)思維和管理思維、更加突出的實踐能力和堅守一線的敬業(yè)精神。這些能力、精神需要高校格外關(guān)注與培養(yǎng)。
堅持創(chuàng)新驅(qū)動。高校要改革傳統(tǒng)教育方式，構(gòu)建起以行業(yè)需求為導(dǎo)向、校企深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，確保相關(guān)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的全貫通，確保職普融通試點落實落地、取得實效。
堅持數(shù)字賦能。高校應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)賦能創(chuàng)新教學方法、學習體驗，與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共建共享教育資源庫、虛擬仿真和遠程實驗室等，共同培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代的高素質(zhì)人才。
堅持協(xié)同育人。要充分發(fā)揮高水平研究型大學的引領(lǐng)作用、行業(yè)企業(yè)的主體作用、高職院校實習實訓(xùn)平臺優(yōu)勢、行業(yè)特色鮮明的普通高校師資和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。各方協(xié)同發(fā)力，突出高水平研究型大學、行業(yè)企業(yè)、高職院校、普通高校全方位、全過程、各環(huán)節(jié)協(xié)同，實現(xiàn)職普深度融通、產(chǎn)教相互促進、校企協(xié)同育人。
以“五大建設(shè)”下好“先手棋”
普通教育應(yīng)主動對接職業(yè)教育，聚焦專業(yè)、課程、教材、師資隊伍與實訓(xùn)基地建設(shè)、下好職普融通“先手棋”。
一是專業(yè)建設(shè)。高校要堅持以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以高職院校現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，以高校優(yōu)勢學科為依托，促進專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、本科專業(yè)對接高職專業(yè)，設(shè)置行業(yè)緊缺專業(yè)，打造一批行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的高水平應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的高技能人才。
二是課程建設(shè)。課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與高技能人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，專本兩個階段應(yīng)協(xié)調(diào)互補，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要。應(yīng)組建由企業(yè)、普通高校、高職院校三方人員組成的課程開發(fā)團隊，構(gòu)建以專業(yè)核心課程和主干課程為主，以技術(shù)性、應(yīng)用性、實操性強的專業(yè)課程為輔的課程體系。該體系應(yīng)融合理論教學與實踐教學，聚焦培養(yǎng)學生基本技能、專業(yè)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，可通過課程的數(shù)字化共建共享，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。
三是教材建設(shè)。促進專本有序銜接、職普深度融通，注重專業(yè)課程教材在內(nèi)容上縱向連貫、橫向協(xié)調(diào)。組建由高校、職業(yè)院校名師團隊與行業(yè)領(lǐng)軍人才組成的教材編寫隊伍，革新教材內(nèi)容，將新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準、新成果引入教育教學，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)和工作案例等為載體組織教學單元，打造一批注重實踐性和操作性、強調(diào)知識與技能結(jié)合、語言簡練、圖文并茂的專業(yè)核心教材，開展數(shù)字教材同步建設(shè)工作，增強教材的互動性及多樣化教學方法，支持個性化學習，提升教材教學效果。
四是師資隊伍建設(shè)。一方面，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家、普通高校高水平教師作用，提高高職院校教師的科研能力、教學能力，以此帶動高職院校關(guān)鍵辦學能力提升。另一方面，堅持理論與實踐并重，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模，在高校選聘教學能力強、有經(jīng)驗的教師，與作為兼職教師的企業(yè)技術(shù)骨干、職業(yè)院校優(yōu)秀教師一起組成教師團隊，實施企業(yè)、學校“雙導(dǎo)師”制。推動高校與職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，提升教師隊伍的綜合實踐能力，打造一支職普融通、校企合作、專兼并舉、結(jié)構(gòu)合理的高水平教育教學團隊，為高技能人才培養(yǎng)保駕護航。
五是實習實訓(xùn)基地建設(shè)。匯聚和整合優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)資源，推動高校、職業(yè)院校、企業(yè)共建共享實習場地，構(gòu)建典型場景，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，打造智能化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗、實踐環(huán)境，推進實驗室開發(fā)與建設(shè)，建設(shè)集教學、實訓(xùn)、科研、競賽等于一體的行業(yè)產(chǎn)教融合實習實訓(xùn)基地，提高學生實踐動手能力和技能水平，實現(xiàn)在校內(nèi)完成企業(yè)入職與崗前培訓(xùn)。
（作者系西南交通大學校長助理，峨眉校區(qū)黨工委書記、管委會主任）
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